शैक्षिक मनोविज्ञान (Educational psychology) शैक्षिक सेटिंग (educational setting) के भीतर व्यक्ति के विकास का व्यवस्थित अध्ययन (systematic study) है। शैक्षिक मनोविज्ञान के सिद्धांतों (principles) को लागू (applying) करके मानव व्यवहार (Human behaviour) को समझा (understood), भविष्यवाणी (predicted) और वांछित लक्ष्यों (desired goals) की ओर निर्देशित (directed) किया जा सकता है। शैक्षिक मनोविज्ञान जीवन के चरणों (life stages) के माध्यम से व्यक्ति का अध्ययन करता है क्योंकि वह नया ज्ञान (new knowledge) प्राप्त (acquires) करता है। चूंकि शैक्षिक मनोविज्ञान किसी व्यक्ति के जन्म से मृत्यु तक (birth to death) की शैक्षिक प्रक्रिया (educational process) से संबंधित (concerned) है। इसका दायरा (scope) बहुत व्यापक (wide) है जो शिक्षार्थी (learner) के विकासात्मक विशेषताओं (developmental characteristics), व्यक्तिगत अंतर (individual differences), बुद्धि (intelligence), व्यक्तित्व (personality) और मानसिक स्वास्थ्य (mental health) के क्षेत्रों में संबंधित है。
जीवन के विभिन्न क्षेत्रों (various spheres of life) में मनोविज्ञान (psychology) का बढ़ता उपयोग देखा (noticed) गया है और विस्तार शिक्षा (extension education) इसका अपवाद (exception) नहीं है। विस्तार शिक्षा में, विकास कार्यकर्ता (development workers) ग्रामीण लोगों (rural people) को उनके खेत, घर और गांव में अपनाए जाने वाले नवाचारों (innovations) के बारे में सिखाने (teach) के लिए उनसे निपटते (deal) हैं। जितना अधिक विस्तार कार्यकर्ता ग्रामीण लोगों को शिक्षित (educating) करने में शामिल होता है, इस अध्याय में चर्चा की गई अधिकांश अवधारणाएँ (concepts) विस्तार शैक्षिक मनोविज्ञान (extension educational psychology) पर लागू (applicable) होती हैं। उनके बीच एकमात्र अंतर (only difference) यह है कि शिक्षार्थी (learners) शैक्षिक मनोविज्ञान के विषय (subject) में बच्चे हैं और शिक्षार्थी विस्तार शैक्षिक मनोविज्ञान में ग्रामीण वयस्क (rural adults) हैं।
विस्तार शिक्षा का मुख्य उद्देश्य (main aim) ग्रामीण लोगों की समस्याओं को हल करने में अनुसंधान निष्कर्षों (research findings) का उपयोग (utilising) करना है और उन्हें मूल्यों (values) और दृष्टिकोण (attitudes) में वांछनीय परिवर्तन (desirable changes) प्राप्त (attain) करना चाहिए। इस बदलाव (change) को लाना विस्तार शैक्षिक मनोविज्ञान की प्रमुख चिंताओं (major concerns) में से एक है। इस प्रकार, विस्तार कार्यकर्ता का मुख्य काम (main job) ग्रामीण लोगों को पढ़ाना (teach) है। सीखने का अनुभव (learning experience) उन क्षेत्रों में दिया जाता है जिनमें ग्रामीण लोग रुचि (interested) रखते हैं। इस प्रकार, कोई भी विस्तार शिक्षा में शैक्षिक मनोविज्ञान के महत्व (importance) को देख सकता है।
शैक्षिक मनोविज्ञान और सामाजिक मनोविज्ञान (social psychology) को समझने के लिए मनोविज्ञान (psychology) का ज्ञान आवश्यक (essential) है। इसलिए, मनोविज्ञान की व्युत्पत्ति (derivation), परिभाषा (definition) और अन्य विवरणों (details) पर इस अध्याय में चर्चा (discussed) की गई है।
मनोविज्ञान (psychology) शब्द ग्रीक (Greek) से लिया गया था; 'मानसिक' ('psyche') अर्थ आत्मा (soul) या आत्मा (Atman) है 'लोगस' ('logus') का अर्थ है विज्ञान (Science)। इसलिए लगभग 2500 साल पहले (years back) इसे 'आत्मा का विज्ञान' ('science of soul') कहा जाता था। पुराने दिनों (olden days) में, यह माना जाता था (believed) कि आत्मा मनुष्य की विभिन्न गतिविधियों (various activities) जैसे कि सोचना (thinking), कल्पना करना (imagining), तर्क करना (reasoning) आदि के लिए जिम्मेदार (responsible) थी।
मध्य युग (Middle Ages) में मनोविज्ञान 'मन का विज्ञान' ('science of mind') बन गया। फिर कुछ समय बाद, यह 'विवेक का विज्ञान' ('science of conscience') बन गया। इस परिभाषा (definition) की आलोचना (criticised) 'असामान्य मनोविज्ञान' ('abnormal psychology') से की गई थी जिसने मन के अचेतन भाग (unconscious part of the mind) का अध्ययन (study) लाया। फिर 20 वीं शताब्दी (20th century) में मनोविज्ञान ने वैज्ञानिक रूप (scientific look) ग्रहण (assumed) किया और यह 'मानसिक व्यवहार का विज्ञान' ('science of mental behaviour') बन गया। किसी के व्यवहार (behaviour) को देखकर हम किसी के चेतन (conscious) और अचेतन मन (unconscious minds) का ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं।
किसी व्यक्ति (individual) के व्यवहार (behaviour) में न केवल उसका अवलोकन योग्य कार्य (observable act) शामिल होता है, बल्कि आंतरिक अवस्थाओं (inner states) और प्रभाव के पर्यावरणीय कारकों (environmental factors of influence) के प्रति उसकी सभी प्रतिक्रियाएं (reactions) भी शामिल होती हैं। मानव जीव (human organism) अत्यंत जटिल (extremely complex) है। जीव (organism) को प्रभावित करने वाले पर्यावरणीय कारकों (environmental factors) में सभी व्यक्ति (persons) शामिल हैं।
अपने पर्यावरण (environment) के साथ किसी भी व्यक्ति की बातचीत (interaction) कई अलग-अलग प्रकार के अनुभवों (different kinds of experiences) का प्रतिनिधित्व (represents) करती है जो उसके और दूसरों के लिए तीव्रता (intensity) और मूल्यों (values) में भिन्न (vary) होते हैं। मनोविज्ञान उन तरीकों (ways) की खोज (discovering) से संबंधित (concerned) है जिनमें विभिन्न आयु स्तरों (different age levels) पर व्यक्ति (individuals) और समूह (groups), पर्यावरणीय उत्तेजनाओं (environmental stimuli) का जवाब (respond) देते हैं। वर्तमान (present) में, कुछ अस्थायी मनोवैज्ञानिक सिद्धांत (tentative psychological principles) विकसित (evolved) हुए हैं। मानव व्यवहार (human behaviour) के वैज्ञानिक रूप से (scientifically) किए गए अध्ययनों (conducted studies) से प्राप्त डेटा (data obtained) से यह निष्कर्ष निकलता (concluded) है कि लोग कुछ स्थितियों (certain situations) और कुछ शर्तों (certain conditions) के तहत समान रूप (similarly) से प्रतिक्रिया (react) करते हैं।
यद्यपि (Although) मानव व्यवहार (human behaviour) कुछ सामान्य प्रवृत्तियों (general trends) का पालन (follow) करता प्रतीत (seems) होता है, व्यक्ति विशिष्ट स्थितियों (specific situations) में विभिन्न तत्वों (different elements) के प्रति अलग-अलग प्रतिक्रिया (respond differently) करते हैं। मनोवैज्ञानिक (Psychologists) मानवीय प्रतिक्रियाओं (human reactions) के बीच समानता (similarities) और अंतर (differences) दोनों के क्या (what) और क्यों (Why) में रुचि (interested) रखते हैं। विचारों के विभिन्न स्कूल (Various schools of thoughts) उत्पन्न (arisen) हुए हैं। अधिकांश प्रासंगिक धारणाएं (pertinent assumptions) हैं:
यह शैक्षिक स्थितियों (educational situations) में मनुष्य (human beings) के व्यवहार से संबंधित (deals) है। इसका अर्थ (means) यह है कि यह मानव व्यवहार (human behaviour) या मानव व्यक्तित्व (human personality), इसकी वृद्धि (growth), विकास (development) और शिक्षा की सामाजिक प्रक्रिया (social process of education) के तहत मार्गदर्शन (guidance) के अध्ययन से संबंधित (concerned) है।
यह सामान्य मनोविज्ञान (general psychology) की एक शाखा (branch) है जो शिक्षा (education), शिक्षण (teaching) और सीखने की प्रक्रियाओं (learning processes) को प्रभावित करने वाले मनोवैज्ञानिक कारकों (psychological factors) के विभिन्न पहलुओं (various aspects) से संबंधित है। यह जन्म से बुढ़ापे (birth through old age) तक किसी व्यक्ति (individual) के सीखने के अनुभवों (learning experiences) का वर्णन (describes) और व्याख्या (explains) करता है। इसकी विषय वस्तु (subject matter) सीखने (learning) को प्रभावित करने वाली स्थितियों (conditions) से संबंधित है。
शैक्षिक मनोविज्ञान को एक अनुप्रयुक्त विज्ञान (applied science) के रूप में माना (regarded) जा सकता है कि यह मानव व्यवहार से संबंधित वैज्ञानिक रूप से निर्धारित सिद्धांतों (scientifically determined principles) और तथ्यों (facts) के अनुसार सीखने की व्याख्या (explain learning) करना चाहता है। उपलब्ध आंकड़ों (available data) के प्रकाश में, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक (educational psychologists) खोजने का प्रयास (attempt to discover) करते हैं:
सामाजिक मनोविज्ञान, जैसा कि पहले चर्चा (discussed) की गई है, सामाजिक व्यवहार (social behaviour) के चरित्र (character) को निर्धारित (determine) करने का प्रयास करता है। सामाजिक व्यवहार में निम्नलिखित चार बुनियादी प्रतिक्रियाओं (basic reactions) में से एक शामिल (involves) है।
दुनिया कई बुराइयों (ills) द्वारा निर्धारित की गई है जिन्हें पारस्परिक संबंधों (interpersonal relationships) में कठिनाइयों (difficulties) के लिए जिम्मेदार ठहराया (ascribed) जा सकता है। जाति (Caste), पूर्वाग्रह (prejudice), औद्योगिक अशांति (industrial unrest), अपराध (crime), और अपराध (delinquency) कुछ प्रमुख सामाजिक समस्याएं (major social problems) हैं। यह समझने (understand) में मदद करना सामाजिक मनोविज्ञान का कार्य (task) है कि ये समस्याएं कैसे उत्पन्न (arise) होती हैं और उन्हें कैसे नियंत्रित (controlled) और भविष्यवाणी (predicted) की जा सकती है।
सामाजिक मनोविज्ञान में एक और बहुत महत्वपूर्ण विकास (important development) यह है कि यह सामाजिक दृष्टिकोण (social attitudes) के गठन (formation), परिवर्तन (change) और माप (measurement) की समस्या (problem) से संबंधित (concerns) है। जांच (investigations) ने हमें उस तरीके को समझने में मदद की है जिसमें कोई व्यक्ति (person) अपने समूह और अन्य समूहों को मानता (perceives) है। वे हमें यह समझने में भी मदद करते हैं कि पूर्वाग्रह (prejudices) कैसे उत्पन्न (arise) होते हैं और वे एक तरफ आदर्शवाद (idealism) और दूसरी तरफ वास्तविकताओं (realities) के आह्वान (call) का विरोध (resist) क्यों करते हैं। हम हाल के वर्षों (recent years) में जनमत (public opinion) का अध्ययन (study) करने के लिए अपनाए गए तरीकों (methods adopted) का भी अध्ययन करेंगे। जनमत अनुसंधान (Public opinion research) काफी आगे (advanced considerably) बढ़ गया है।
संक्षेप में (In brief) हमें ऐसी मौलिक प्रक्रिया (fundamental process) का अध्ययन करना होगा कि व्यक्ति अपने सामाजिक परिवेश (social environment) को कैसे मानता (perceives) है, वह अपना सामाजिक व्यवहार (social behaviour) कैसे सीखता (learns) है और वह अपने सामाजिक लक्ष्यों (social goals) को कैसे प्राप्त (achieves) करता है।
उपरोक्त विवरण (description) से यह महसूस (realized) किया जा सकता है कि यह अनुशासन (discipline) ज्ञान (knowledge) की दो शाखाओं (two branches) - समाजशास्त्र (sociology) और मनोविज्ञान (psychology) के बीच सीमा भूमि (border land) है।
कुछ लोग इस शाखा को ज्ञान (knowledge itself) या एक विशेष विज्ञान (special science) के रूप में देखते हैं। कुछ इसे एक अनुशासन (discipline) के रूप में देखते हैं जो सामाजिक जीवन (social life) की उन समस्याओं (problems) के अध्ययन (study) में लगा हुआ है जिनका समाजशास्त्र या मनोविज्ञान द्वारा पर्याप्त रूप से अध्ययन (adequately studies) नहीं किया गया है। यह जोर (asserted) देकर कहा जाता है कि यह दो विज्ञानों (two sciences) के बीच की खाई (gap) को भरता है और सादृश्य (analogy) सामने रखा जाता है कि सामाजिक मनोविज्ञान (social psychology) समाजशास्त्र (sociology) और मनोविज्ञान (psychology) का अध्ययन करने के लिए है कि जीव विज्ञान (biology) और रसायन विज्ञान (chemistry) के लिए जैव रसायन (bio-chemistry) क्या है।
इसलिए, सामाजिक मनोविज्ञान को ज्ञान की शाखा (branch of knowledge) के रूप में परिभाषित (defined) किया गया है जो सामाजिक स्थितियों (social situations) में व्यक्तियों (individuals) की एक दूसरे (each other) के साथ बातचीत (interaction) से उत्पन्न (arising out) संबंधों (relationships) का अध्ययन (studies) करता है। संक्षेप (In brief) में, यह समाज (society) में किसी व्यक्ति (individual) की सोच (thinking), भावना (feeling) और अभिनय (acting) से संबंधित (deals) है।
बुद्धिमत्ता (Intelligence) एक छाता शब्द (umbrella term) है जो अमूर्त विचार (abstract thought), तर्क (reasoning), योजना (planning), समस्या समाधान (problem solving), भाषण (speech) और सीखने (learning) की क्षमताओं (capacities) जैसी संबंधित क्षमताओं (related abilities) को समझने (comprehending) वाले मन की संपत्ति (property of the mind) का वर्णन (describing) करता है।
इंटेलिजेंस (Intelligence) लैटिन क्रिया (Latin verb) इंटेलीजेरे (intelligere) ("समझने के लिए" ("to understand"), "के बीच चयन करने के लिए" ("to choose between")) से निकला (derives) है; उस तर्क (rationale) के अनुसार, "समझ" ("understanding" - बुद्धिमत्ता (intelligence)) "स्मार्ट" ("smart" - पर्यावरण (environment) के अनुकूल (adapting) होने में सक्षम (capable)) होने से अलग (different) है। वैज्ञानिकों (Scientists) ने बुद्धि की दो प्रमुख (two major) "सर्वसम्मति" ("consensus") परिभाषाएँ (definitions) प्रस्तावित (proposed) की हैं:
(i) इंटेलिजेंस पर मुख्यधारा के विज्ञान (Mainstream Science on Intelligence) (1994) से, बावन शोधकर्ताओं (fifty-two researchers) की एक रिपोर्ट:
एक बहुत ही सामान्य मानसिक क्षमता (general mental capability) जिसमें अन्य चीजों के अलावा (among other things), तर्क (reason), योजना (plan), समस्याओं को हल (solve problems) करने, अमूर्त रूप से सोचने (think abstractly), जटिल विचारों (complex ideas) को समझने (comprehend), जल्दी से सीखने (learn quickly) और अनुभव (experience) से सीखने की क्षमता (ability) शामिल है। यह केवल पुस्तक सीखना (book learning), एक संकीर्ण शैक्षणिक कौशल (narrow academic skill), या परीक्षण लेने वाली स्मार्ट (test-taking smarts) नहीं है। बल्कि, यह हमारे परिवेश (surroundings) को समझने (comprehending) के लिए एक व्यापक (broader) और गहरी क्षमता (deeper capability) को दर्शाता (reflects) है - चीजों को "पकड़ना" ("catching on"), "समझ बनाना" ("making sense"), या "पता लगाना" ("figuring out") कि क्या करना है।
(ii) इंटेलिजेंस: ज्ञात और अज्ञात (Intelligence: Knowns and Unknowns) (1995) से, अमेरिकन साइकोलॉजिकल एसोसिएशन (American Psychological Association) के वैज्ञानिक मामलों (Scientific Affairs) के बोर्ड (Board) द्वारा प्रकाशित एक रिपोर्ट:
व्यक्ति (Individuals) जटिल विचारों (complex ideas) को समझने (understand), पर्यावरण (environment) के अनुकूल (adapt effectively) होने, अनुभव (experience) से सीखने, विभिन्न रूपों (various forms) में तर्क (reasoning) करने और सोच (thought) के माध्यम से बाधाओं (obstacles) को दूर (overcome) करने की अपनी क्षमता में एक दूसरे (one another) से भिन्न (differ) होते हैं। हालांकि ये व्यक्तिगत अंतर (individual differences) पर्याप्त (substantial) हो सकते हैं, वे कभी भी पूरी तरह से सुसंगत (entirely consistent) नहीं होते हैं: किसी दिए गए व्यक्ति (given person) का बौद्धिक प्रदर्शन (intellectual performance) विभिन्न अवसरों (different occasions) पर, विभिन्न डोमेन (different domains) में भिन्न (vary) होगा, जैसा कि विभिन्न मानदंडों (different criteria) द्वारा आंका (judged) जाता है। "बुद्धिमत्ता" ("intelligence") की अवधारणाएं (Concepts) घटनाओं के इस जटिल समूह (complex set of phenomena) को स्पष्ट (clarify) और व्यवस्थित (organize) करने का प्रयास (attempts) हैं। हालांकि कुछ क्षेत्रों (some areas) में काफी स्पष्टता (considerable clarity) हासिल (achieved) की गई है, किसी भी तरह के वैचारिकरण (conceptualization) ने अभी तक सभी महत्वपूर्ण सवालों (important questions) का जवाब (answered) नहीं दिया है, और कोई भी सार्वभौमिक सहमति (universal assent) की आज्ञा (commands) नहीं देता है। दरअसल (Indeed), जब हाल ही में दो दर्जन (two dozen) प्रमुख सिद्धांतकारों (prominent theorists) से बुद्धिमत्ता को परिभाषित (define) करने के लिए कहा गया, तो उन्होंने दो दर्जन, कुछ अलग (somewhat different), परिभाषाएँ दीं।
इसके अलावा (Moreover), पूर्वगामी संगठनात्मक परिभाषाओं (foregoing organisational definitions) के अलावा, इन मनोविज्ञान (psychology) और सीखने के शोधकर्ताओं (learning researchers) ने भी बुद्धि को इस प्रकार परिभाषित किया है:
| शोधकर्ता (Researcher) | उद्धरण (Quotation) |
|---|---|
| अल्फ्रेड बिने (Alfred Binet) | निर्णय (Judgment), जिसे "अच्छी समझ" ("good sense"), "व्यावहारिक समझ" ("practical sense"), "पहल" ("initiative") कहा जाता है, परिस्थितियों (circumstances) के अनुकूल (adapting) होने का संकाय (faculty) . . . स्व-आलोचना (auto-critique)। |
| डेविड वेक्स्लर (David Wechsler) | व्यक्ति की समग्र (aggregate) या वैश्विक क्षमता (global capacity) उद्देश्यपूर्ण (purposefully) रूप से कार्य (act) करने, तर्कसंगत (rationally) रूप से सोचने (think) और अपने पर्यावरण (environment) के साथ प्रभावी ढंग (effectively) से निपटने (deal) के लिए। |
| सिरिल बर्ट (Cyril Burt) | जन्मजात सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता (Innate general cognitive ability) |
| हॉवर्ड गार्डनर (Howard Gardner) | मेरे दिमाग (my mind) में, एक मानवीय बौद्धिक क्षमता (human intellectual competence) में समस्या को सुलझाने (problem solving) के कौशल का एक सेट (set of skills) होना चाहिए - जिससे व्यक्ति को उन वास्तविक समस्याओं (genuine problems) या कठिनाइयों (difficulties) को हल (resolve) करने में सक्षम (enabling) बनाया जा सके जिनका वह सामना (encounters) करता है और, जब उचित (appropriate) हो, एक प्रभावी उत्पाद (effective product) बनाने के लिए - और समस्याओं को खोजने या बनाने (finding or creating) की क्षमता (potential) भी शामिल (entail) होनी चाहिए - और इस तरह नए ज्ञान (new knowledge) के अधिग्रहण (acquisition) के लिए आधार तैयार (laying the groundwork) करना। |
| लिंडा गॉटफ्रेडसन (Linda Gottfredson) | संज्ञानात्मक जटिलता (cognitive complexity) से निपटने (deal) की क्षमता। |
| स्टर्नबर्ग और साल्टर (Sternberg & Salter) | लक्ष्य-निर्देशित अनुकूली व्यवहार (Goal-directed adaptive behavior)। |
| रुवेन फ़्यूर्स्टीन (Reuven Feuerstein) | स्ट्रक्चरल कॉग्निटिव मॉडिफायबिलिटी (Structural Cognitive Modifiability) का सिद्धांत (theory) बुद्धिमत्ता को "जीवन की स्थिति (life situation) की बदलती मांगों (changing demands) के अनुकूल (adapt) होने के लिए अपने संज्ञानात्मक कामकाज (cognitive functioning) की संरचना (structure) को बदलने या संशोधित (modify) करने के लिए मनुष्यों (human beings) की अद्वितीय प्रवृत्ति (unique propensity)" के रूप में वर्णित (describes) करता है। |
व्यावहारिक अनुप्रयोग (Practical application) — इसके अलावा (Furthermore), नैदानिक (clinical) और चिकित्सीय अभ्यास (therapeutic practice) में, बुद्धिमत्ता की ऐसी सैद्धांतिक (theoretic) और शैक्षणिक (academic) परिभाषाएँ सीमा रेखा बौद्धिक (borderline intellectual) और अनुकूली कामकाज (adaptive functioning) वाले रोगियों (patients) पर लागू नहीं (might not apply) हो सकती हैं, जिनके उपचार (treatments) के लिए हर नैदानिक (diagnostic), परीक्षण (testing), शैक्षिक प्लेसमेंट (educational placement), और मनोसामाजिक कारक (psychosocial factor) के व्यापक विश्लेषण (comprehensive analysis) की आवश्यकता (require) होती है।